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【教学新模式】对分课堂

双击滚屏 【 字体: 】 文章源:西和一中英语中小学教研组 时刻:2016-4-12 点击次数:6876

什么是对分课堂?

 

对分课堂是普林斯顿大学心理学博士、复旦大学心理系博导张学新副教授基于认知心理学原理于2014年提出的一种原创性的课堂教学新模式,其核心理念是分配大约一半课堂时刻给老师讲解,另一半给学生讨论,并把讲解和讨论时刻错开,让学生在课后有稳定时刻自主安排学习,进行个性化的内化吸收。

 

对分课堂分为三个环节,分别为“讲解(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion),简称PAD课堂。对分课堂强调先教后学。老师率先就教学内容进行宏观介绍,明确学习范围,指出难点、重点,然后要求学生通过自主学习来进行个性化的内化吸收。在内化吸收的过程中,要求学生独立完成作业“亮考帮”。“亮考帮”是“亮闪闪”、“考考你”和“帮帮我”的简称。“亮闪闪”是指列出学习过程中自己感受最深、得益最大、最欣赏的内容等,最少一条,更多不限。“考考你”是指列出自己弄懂了,但是觉得别人可能存在困惑的地方,用来挑战别人,最少3个,更多不限。“帮帮我”是列出自己不懂的问题,讨论时向别人请教,最少3个,更多不限。第三步是讨论环节。

 

对分课堂原本是针对大学课堂教学设计的。201491日起,对分课堂开始推广,迅速受到各级各类校众多老师的广泛认可。在短短两学期的时刻里,通国数百位不同科目的老师(大学老师为主,包括中小学老师)采用对分课堂教学模式进行教学实践,覆盖学生数万人。上海两位中学老师分别在高中、初中课程上率先试行对分课堂教学模式,取得了良好效果。201410月,对分课堂论文发表在《复旦教育乒坛》,次年1月被《人大复印资料》全文连载。20158, 复旦大学、教育部易班学院与田家炳本钱会召开对分课堂通国教学创新研讨会,在秋季学期甘肃有部分老师在中学教学中使用对分课堂教学模式取得了旧闻。同年10月,对分课堂被潜入上海市新老师培训项目,11月,对分进入甘肃中小学“国培”计划。同期,教育部高校老师网培主导举行对分讲座,向通国1500位老师在线直播。在中小学教学课堂的试用阶段,起初老师还对这种教学模式会不会影响学生学习成绩有所顾虑,但结果证明,非但学生成绩没有下降,反而有了明显提升。有老师在国外课堂教学中使用了对分课堂教学模式,也受到学生大力欢迎。这种教学模式甚至已经走出洋门,唤起了国外同行的广泛关注。

 

    对分课堂教学模式的教学环节包括讲解、内化吸收和讨论三个环节。

1)讲解(Presentation

讲解是对分课堂教学模式中的第一环节。这一环节不能推后,更不能省略。讲解要保证学生在自主学习阶段有范围、有目标、有法子。在讲解时,率先要明确讲什么。区别于传统以知识为导向的讲解模式,在对分课堂上,讲解目的是以引导为重点。老师先要向学生说明学习的范围和要达到的目标,再就难、重点做出提示或适度解说,然后提醒学生在学习中可能需的法子以及如何使用参考书等。至于怎么讲,则取决于老师的好恶和习惯。针对目前多传媒在课堂被滥用的现状,对分课堂教学模式既不提倡使用传媒,也不不敢苟同使用传媒。只要把握住在使用多传媒时,能够做到适用、可用、有效、有度即可。老师的讲解只关注学生在给定的范围内“怎么做”和“做到什么”,而不复强调给学生讲“是什么”。知识的获取就要求学生在内化吸收时独立完成。

 

2)内化吸收(Assimilation

     内化吸收是学生独立学习的过程,要求学生完成“亮考帮”。“亮考帮”是“亮闪闪”、“考考你”和“帮帮我”的简称。“亮闪闪”是指列出学习过程中自己感受最深、得益最大、最欣赏的内容等,最少一条,更多不限。“考考你”是指列出自己弄懂了,但是觉得别人可能存在困惑的地方,用来挑战别人,最少3个,更多不限。“帮帮我”是列出自己不懂的问题,讨论时向别人请教,最少3个,更多不限。

当然,“亮考帮”是一个工具,是一个支架,主要是扶助学生在自主学习时以完成“亮帮考”为载体内化吸收课程内容并能引发有效的、深入的讨论。根据不同的课程内容和能力要求,得以要求学生完成其它式的作业,如完成课本要求的书面或口头练习、回答课本问题、提出新问题等。

不过从服务于讨论的角度看,“亮考帮”能帮学生形成最有效的讨论素材。对分课堂教学模式所具有的包容性和开放性特征,也鼓励一线老师在具体教学实践中开发、创造更多实用有效的扶助学生内化吸收学习内容的方式。

 

    3)讨论(Discussion

讨论是教与学的深化过程,也是检查教与学的实际效果的过程;通过讨论,让学生的各种学习品质得到最大程度的发挥,并促使学生学会与他人沟通形成有效的人际交流能力。

讨论分4个小环节:小组讨论、老师抽查、自由提问、老师总结。以上顺序非常重要,不能轻易变动。小组讨论520分钟,小组组员在4人(含4人)以内,讨论时刻长短根据教学实际具体确定。讲解与讨论间隔时刻越长,作业越多,内容越多,学生独立学习的越深入,讨论时刻则越长。当堂对分模式下,如果独立学习只有5分钟,那么随后的小组讨论也不要太长,3分钟,2个学生一组就得以。总的原则是,学生学习的内容越多、准备的越充分,讨论时刻越长,小组人数越多。随后,老师抽点4-5个小组,每组随机抽人,让他/她表述小组讨论的精华,或提出小组都感觉疑惑的问题。在老师抽查这阶段,发言学生不能讲自己的观点或问题,稳定要讲小组刚刚讨论的内容。这样有利于督促学生在小组讨论时都能顶真参与;不要预先让小组代表发言,抽查就是强调随机性,以督促每个学生,都不能懈怠。在分组时,要把握组内异质、组间同质的原则,即小组内成员之间在学科基础上有差异性,但小组间相对均匀。不过在备考阶段,为了不让基础较差的学生拖了优生的后腿,造成不必要的时刻旷费,得以把优生适当集中。

尽量不要让学生到讲坛上发言。让学生就在座位上站立,面对全班发言。不要让一个学生做很多表述,讲12个点就得以了。如果讲的好,得以适当多给点时刻,讲得不好,当即打断,让学生坐下,转换到其它组的学生,不要旷费全班时刻。对学生发言,要尽量鼓励,不要批评,打断后让其坐下,已经暗含了批评,不要超越这限度再加批评,避免挫伤学生。

学生提的问题,如有必要,得以抽点其它学生来回答,一是增加学生互动,二是督促全班顶真听。有些问题,如果代表性不强,得以不必回答,老师得以说课后给你们单独讲解。代表性强的问题,要多花时刻,让学生有较为透辟的理解。如果不确定问题是否有代表性,得以让学生举手表态,如果很多学生都举手,说有同样的困惑,就是有代表性的问题或共性问题。解答共性问题是这阶段的主要目标。

小组讨论时,老师要注意观察,看哪些学生不顶真参与,抽查时就点这些学生起来发言。通过抽查来警醒不顶真参与小组讨论的学生,是这阶段的一个重要内容。这是保证小组讨论品质的一个十分有效的关键措施。

除非班级规模很小,4-5个组,否则不要每组都发言。这时刻段掌握在5-8分钟随行人员。

然后老师得以邀请全班自由发言,再有遗留问题的,无论是个人、还是小组的问题,都得以提出来,老师再给予解答。大概5-8分钟即可。有学生发言时,得以要求其它学生在顶真听的同时笔录整理。

最后老师得以做简单总结,把学生没有关涉到的比较重要的再谈一下。时刻在3分钟即可。讨论过程就全部收束。当然,这样的时刻只是一个大概的参考。

注意讨论过程不鼓励老师给学生打分,不需对学生的讨论效果做评价,以避免学生为了分数去讨论,这样是为了真正做到把讨论的动机内在化。

常见的一个误区是讨论环节时刻太长,占用了随后的讲解时刻。衡量讨论环节是否旧闻的两个关键指标:充实、紧凑。从多数学生的角度去看,觉得这阶段,无论是其它学生讲、还是老师讲,讲的内容都很有价值,不松散、拖沓,感觉时刻利用率高,没有旷费,就算旧闻了。

 

课堂时刻是黄金,应该是最讲求效率的。对分课堂做的好,能成为真正的高效课堂。

 

不同教学内容对学生有不同的课程要求,在不同的教学阶段也必然存在教学目标的差异性。这就需在实施对分课堂教学模式时,形成具有针对性的教学设计。新课、复习课、作业辅导课;课文教学、语法教学、词汇教学、写作教学、听力教学,也应该因内容和式的的不同而形成符合各自特征教学构想。 

 

          

  笔者:王建勋  
审核:xhyz.edu
 
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